"краеведение в школе" материал по краеведению на тему. Школьное краеведение Школьное краеведение
Детство – каждодневное открытие мира,
и поэтому надо сделать так, чтобы оно
стало, прежде всего, познанием человека
и Отечества, их красоты и величия.
В. А. Сухомлинский
ВВЕДЕНИЕ
Меняются времена, эпохи, люди… Но вечным остается стремление человека к добру, любви, свету, красоте, истине. Самое большое счастье для школы и родителей – вырастить здоровых и высоконравственных детей.
Воспитание в школе, направленное на развитие всех детей, должно быть построено так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого ребенка исходя из неповторимости его индивидуальности.
В последние годы особенно неуклонно возрастает роль краеведения, когда одной из важнейших общественных задач становится нравственно-патриотическое воспитание подрастающего поколения. Краеведение лучше других отраслей знания способствует воспитанию патриотизма, любви к родному краю, формированию общественного сознания. Ведь краеведение – всегда «краелюбие».
Знание своего края, его прошлого и настоящего необходимо для непосредственного участия в его преобразовании, поскольку родной край – живая, деятельная частица великого мира. Краеведение рождает чувство патриотизма – глубокой любви к Родине.
1. КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЗМА
Патриотизм является одним из нравственных качеств личности, которое формируется уже в дошкольном возрасте, и, как любое нравственное качество, оно включает:
- эмоционально-побудительный компонент - переживание личностью положительного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру (любви к родному городу (селу), краю, стране, гордости за трудовые и боевые успехи народа, уважения к историческому прошлому родной страны, восхищения народным творчеством, любви к родному языку, природе родного края), проявление интереса к этим сведениям, потребности расширить свой кругозор, стремления участвовать в общественно полезном труде;
- деятельный компонент - реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности (оказание помощи взрослым, проявление заботы о них, готовность выполнить задание взрослого, бережное отношение к природе, вещам, общественному имуществу, умение отразить полученные знания в творческой деятельности), наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему.
2. Работа воспитателя детского сада по формированию начал патриотизма у старших дошкольников
Правильная организация работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников основана, прежде всего, на знании возрастных возможностей и психологических особенностей детей этого возраста.
Ребёнок дошкольного возраста отличается большой эмоциональностью. Чувства господствуют над всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношение ребёнка к окружающему. Отличительной особенностью чувств детей старшего дошкольного возраста является расширение области явлений, которые вызывают эти чувства. Глубокое знакомство детей этого возраста с явлениями общественной жизни способствует росту социального начала в чувствах, формированию правильного отношения к фактам окружающей жизни.
Важное значение, в процессе формирования у дошкольников любви к Родине, имеет тот факт, что эмоциональные переживания детей старшего дошкольного возраста приобретают более глубокий и устойчивый характер. Ребята этого возраста способны проявить заботу о близких людях и сверстниках. В воспитании дошкольников большое значение имеет пример эмоционального отношения взрослых к действительности. От богатства проявлений чувств взрослых, зависит эмоциональное восприятие детьми того или иного явления действительности.
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется объём знаний об окружающем мире, которыми овладевают дети, что связано с их возросшими возможностями в умственном развитии. Старшим дошкольникам доступны знания, выходящие за рамки непосредственно воспринимаемого. Однако самостоятельно ребёнок дошкольного возраста не может проникнуть в сущность общественных явлений. Только под руководством взрослых дети старшего дошкольного возраста могут усвоить систему знаний на основе понимания естественных, действительно существующих в окружающем мире связей и отношений между отдельными предметами и явлениями. Для этого педагогу необходимо содержание системы знаний построить по иерархическому принципу: выделить ядро, центральное звено знаний, которые могли бы стать основой целенаправленной системы. В процессе формирования у дошкольников такой системы знаний необходимо учитывать особенности содержания этих знаний и усвоения их детьми.
У дошкольников формируются познавательные интересы - избирательная направленность личности на предметы и явления действительности. Ребёнок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснение замеченным явлениям. Происходит переход от простого любопытства к любознательности, которая вызывается внутренней стороной предмета или явления. Ребёнка начинают привлекать социальные явления, о чём свидетельствуют детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков.
У детей старшего дошкольного возраста можно сформировать систему обобщённых знаний о явлениях общественной жизни, которые являются основой их сознательного отношения к окружающему, предпосылкой патриотического воспитания. Этому способствует увеличение объёма представлений и понятий об окружающем мире у дошкольников.
В дошкольном возрасте складываются начала действенного в полном смысле этого слова отношения к Родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой.
Одной из существенных особенностей детей старшего дошкольного возраста является то, что в этом возрасте у ребёнка появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то нужное, полезное для окружающих. Данный факт имеет большое значение для воспитания начал патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой формирования нравственных качеств личности, приводит к изменению содержания чувств.
Последние начинают возникать не только в связи с удовлетворением узко личных потребностей, но и в связи с интересами коллектива. Социальная мотивация труда детей старшего дошкольного возраста способствует повышению эффективности деятельности детей.
Важнейшим
направлением работы воспитателя детского сада является систематическая,
целенаправленная деятельность по ознакомлению старших дошкольников с родной
страной. При отборе содержания знаний важно исходить из учёта требований
научности, доступности, возрастных возможностей детей, логической
последовательности подачи материала, его воспитательной ценности, а также
интереса детей к той или иной информации, возможности отражения полученных
знаний в деятельности дошкольников.
3.
Краеведческая работа как форма патриотического воспитания
Важным принципом отбора сведений об окружающем мире для детей дошкольного возраста является краеведческий принцип, предполагающий использование в работе с детьми близкого, доступного им материала. Использование в работе с детьми краеведческого материала соответствует возрастным особенностям дошкольников, их конкретно-образному, наглядному мышлению.
Основными задачами, которые решаются в ходе занятий по ознакомлению старших дошкольников с родной страной, являются:
Расширение и углубление представлений и понятий детей о Родине;
Воспитание чувства любви и привязанности к родному краю, стране, уважения и гордости за свой народ, его историю, культуру;
Развитие интереса, потребности в обществоведческих сведениях, эмоционально- положительного отношения к окружающему;
Формирование стремления и готовности отразить полученные знания в деятельности.
Основными формами ознакомления детей старшего дошкольного возраста с явлениями общественной жизни являются занятия, экскурсии, целевые прогулки, игры-занятия. Экскурсии и целевые прогулки следует чаще использовать при ознакомлении дошкольников с родным городом (селом). Ценность этих форм работы определяется не только тем, что дети имеют возможность непосредственно знакомиться с городом, но и тем, что на основе возникающих в результате их проведения конкретных представлений у ребят впоследствии легче формируются знания о республике и стране.
Занятия в форме игры - одни из самых любимых детьми видов занятий. Они интересны дошкольникам, приносят им радость, потому что в ходе таких занятий дети действуют непосредственно, свободно. Ценность их заключается и в том, что знания, полученные в процессе таких занятий, легко переносятся детьми в творческие игры.
Система работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников обусловливает необходимость руководства творческой деятельности детей с целью формирования у них предпосылок для активного отношения к окружающему миру.
С целью создания единой системы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, наряду с игровой, необходимо широко использовать также возможности изобразительной деятельности ребят этого возраста. Значение изобразительной деятельности в патриотическом воспитании детей определяется возможностями её в усилении и углублении нравственных переживаний ребёнка в процессе создания рисунка.
При ознакомлении детей с трудом взрослых важно руководствоваться принципом перехода от простого, близкого к более далёкому, сложному (труд сотрудников детского сада, родителей, людей в ближайшем окружении, характерные виды труда людей города, края, других республик).
Патриотическое воспитание учащихся начинается с познания Малой Родины, с познания запахов пряных степных трав, таинственного дыхания морских глубин, пения жаворонка в поднебесье. Не случайно ведь в дореволюционной России в школьных программах существовал предмет «Родиноведение», который позднее был переименован в «Краеведение».
В толковом словаре В.И. Даля: «Краеведение - это совокупность знаний (исторических, географических и т. п.) об отдельных местностях или в целом страны, это всестороннее изучение своей местности - природы, хозяйства, истории, быта людей - преимущественно местными школами».
Школьное краеведение, являясь одним из направлений общего краеведения, есть важнейший фактор нравственного, интеллектуального, эстетического воспитания подрастающего поколения. Любой школьник, интересующийся краеведением, может выбрать себе занятие по душе. Различают следующие направления краеведческой работы: географическое, художественное, историческое, литературное, экологическое.
Географическое краеведение изучает климатические особенности местности и их динамику, лесные и степные массивы, холмы, овраги, отдельные деревья, курганы, фрагменты ландшафта и морских акваторий, степные курганы, отдельные горы и барханы, почвы, животный мир, ручьи и родники.
Объектом художественного краеведческого поиска могут стать скульптура, архитектура, художественные ремесла, устное народное творчество, музыкальный фольклор, резьба по дереву, искусство танца и т. п.
Предметом внимания краеведов-историков является история городов, поселков, отдельных зданий, выдающихся личностей, предприятий, школ, социальных процессов и явлений, население
В педагогической науке целью литературного краеведения является выявление двух зависимостей: как тот или иной город (село) сформировали личность писателя (поэта) и как этот писатель отразил в своем творчестве ту или иную местность.
Основными источниками краеведческой информации являются:
Периодическая печать (газеты, журналы, альманахи);
Художественная литература (но нужно помнить, что не каждый писатель-художник достоверно отражает действительность);
Архивные фонды;
Фонды музеев;
Всякого рода планы и карты;
Материальные следы культуры (произведения скульптуры, живописи, архитектуры);
Материалы статистики;
Устные свидетельства старожилов. Основные принципы краеведческой работы:
Системный подход;
Предельная достоверность фактов;
Синхронность отдельных направлений поиска (например, искусство или природу края нельзя рассматривать исторического контекста).
Формы краеведческой работы - урочная и внеурочная, как активная (сам поиск, туризм, полевая работа) и пассивная (отработка полевых материалов, экскурсионное обслуживание в школьных музеях). Внеурочная краеведческая работа - это поисковые экспедиции, туризм, краеведческие теоретические кружки, тематические вечера, конкурсы, олимпиады, пленэр (живописные этюды с натуры).
Конечным результатом серьезной краеведческой работы является школьный музей.
Качество и объем краеведческой работы, увлеченность детей и масштабы их деятельности во многом определяет личность учителя. Нельзя рассчитывать на успех, если относиться к работе формально, без особой личной заинтересованности. Дети ведь сразу почувствуют казенный привкус в общении.
Патриотизм, по мнению методистов, есть глубокое осознание своей неразрывности с Отечеством не только в его историческом, культурном и территориальном аспекте, но и в нераздельной сопричастности с его природой.
Для воспитания патриотизма в работе можно использовать народную тематику: народный фольклор, народную поэзию, сказки, эпос, фразеологию и лексику родного языка, многообразие видов декоративно-прикладного искусства, народные обряды и традиции, т.е. все те духовные ценности, чем богата наша великая Родина, что составляет стержень национального характера. Вначале эта работа может осуществляться на уроках, потом через фольклорный кружок, через факультативы по эстетике.
Единство требований учителей в области патриотического воспитания учащихся находит свое конкретное выражение в продуктивном школьном режиме, без которого невозможно успешное решение задач обучения, ни воспитания в целом. Четкий режим школьной жизни, учебной работы и внеурочных занятий является важным, эффективным фактором воспитания дисциплинированности у учащихся. Если не будет достигнуто единство требований учителей-воспитателей в большом и малом, не выручит ни содержание учебного процесса, ни высокое индивидуальное мастерство отдельных учителей. Учит, воспитывает, дисциплинирует, прививает высокую культуру труда, прежде всего, сама организация учебно-воспитательного процесса, в которой не может быть мелочей, все - «крупным планом»: и то, как учитель вошел в класс, как прошло взаимное приветствие, был ли заслушан рапорт дежурного по классу, в каком состоянии находится рабочее место каждого ученика, все ли готовы к уроку и т. д.
Правильный режим определяет деловитость коллектива, четкость его рабочего ритма, воспитывает культуру умственного и физического труда. Повышая уровень требовательности к воспитанникам, он оказывает положительное воздействие на их эмоциональную сферу, дисциплинирует внешне и внутренне, воспитывает волю и закаляет характер.
Если в школе не будет создано должной рабочей атмосферы, не будет налажена твердая дисциплина на уроках, переменах и внеурочных занятиях, учителя никогда не сумеют решить общеобразовательные и воспитательные задачи, в том числе патриотического воспитания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практика показывает, что только целенаправленная работа в семье, живое родительское общение с детьми с учётом их возраста помогают воспитывать у сыновей и дочерей чувства патриотизма, используя богатейшие возможности произведений литературы и искусства. Дедушки и бабушки, отцы и матери силу воздействия этих произведений видят в том, чтобы показывать детям и внукам любовь к Родине и убеждённость, мужество и самопожертвование погибших и живых народов, раскрывать их моральные, духовные и человеческие качества. Конкретное осмысление роли и места родной природы в жизни общества и судьбе Отечества проявляется у каждого из нас в личном заинтересованном, неравнодушном отношении к ней. Возможно, что благодаря мероприятиям, реализованным в условиях школы, школьники, ставшими взрослыми, в зависимости от сферы своей деятельности и социального статуса, постараются сделать все лично от себя зависящее для сохранения природных ресурсов России. Конечно, в одном мероприятии невозможно целиком охватить всю историю и традиции. Но рассказать о наиболее ценных, ярких и заметных во всем мире явлениях и событиях, признанных типичными только для России, можно и должно. И если ребенок с детства будет бережно относится к своим национальным символам, то с большей уверенностью можно сказать, что станет патриотом своей страны. В начальной школе патриотическое воспитание можно начать с внеклассных мероприятий. Воспитательная работа на уроках даст заметные результаты, если она будет частью всей работы школы по патриотическому воспитанию детей, и если она по содержанию и по методам реализации, будет усложняться от класса к классу.
Краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знать о них, приучает их интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень. Это самый массовый вид науки. Д. С. Лихачев
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Павло-Федоровка»
Система краеведческой работы в школе
Работу выполнила
Палей Лариса Алексеевна,
учитель истории и обществознания
I квалификационной категории
2016
Содержание
I . Введение ___________________________________стр. 2
II .Цели и задачи краеведческой работы в школе____ стр. 3
III . Система краеведческой работы в школе
1. Содержание краеведческой работы _____________стр. 4
2. Формы и методы краеведческой работы__________стр. 4 - 6
3. Организация краеведческой работы в школе______стр. 6 - 8
IV . Краеведческий кружок_______________________ стр. 9 - 12
V .Заключение _________________________________ стр. 13
VI . Приложение________________________________стр. 14
VII . Литература________________________________ стр. 15
I . Введение.
Одним из важных средств, связывающих обучение и воспитание с жизнью, является школьное краеведение. Школьное краеведение преследует учебно-воспитательные цели и осуществляется учащимися под руководством учителя. Поэтому первым условием успешной краеведческой работы в школе будут глубокие знания самим учителем истории своего края, владение методикой его изучения. Вторым условием успешной краеведческой работы является систематическое использование местного материала на уроках, постоянная внеклассная работа, перспективное ее планирование в масштабе класса, школы. В нашей школе уже работали над интересными комплексными темами краеведческого характера: изучали боевые и трудовые традиции своих земляков, писали летописи своей школы, села, изучали историю сельскохозяйственного кооператива. Третье условие – школьному краеведению во всех его звеньях необходима более глубокая научная основа.
Цель моей работы – показать систему краеведческой работы в школе, взаимосвязь ее разных направлений.
При этом решались следующие задачи :
показать важность краеведческой работы в школе;
охарактеризовать ее направления;
показать варианты использования краеведческого материала во внеурочной деятельности;
проанализировать исследовательскую работу по изучению истории родного края;
выделить основные пути организации краеведческой работы;
оценить результативность работы.
II . Цели и задачи краеведческой работы в школе
Урочные и внеклассные занятия по историческому краеведению способствуют развитию у учащихся любви и уважения к Отечеству, к своей земле, родному дому, семье.
Благодаря краеведению ученик имеет возможность глубже уяснить положения:
история– это история людей;
корни человека – в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны;
в ходе исторического процесса из поколения в поколение передаются вечные, непреходящие ценности: трудолюбие, честность, справедливость, совестливость, чувство национального достоинства, уважения к старшим поколениям, долга, милосердия, чувство хозяина;
труд – основной источник материального и духовного богатства и благополучия человека, условие успешного развития общества.
Цели исторического краеведения:
дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение краеведческих знаний, умений и навыков в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков, трудовых навыков;
воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, формирование определённых подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности;
развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналоги;
социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, саморегуляция.
Задачи учителя состоят в том, чтобы помогать учащимся:
развивать наблюдательность, научную любознательность;
повышать интеллектуальный и культурный уровень личности;
расширять кругозор, эрудицию;
приобщаться к творческой деятельности;
психологически готовиться к труду;
воспитывать в себе любовь к родному краю, а через него – к Родине;
формировать умения анализировать, вдумчиво читать, собирать материал по крупицам, работать в архивах, составлять родословную;
приобретать навыки экскурсовода, работы в школьном музее.
Знание истории родного края конкретизирует многие события отечественной истории, помогает понять многие процессы, происходящие в современном мире. Знакомство с яркими страницами местной истории, с известными земляками, с памятниками архитектуры вызывает гордость за своих предков. Изучение истории своей семьи помогает восстановить связь поколений, улучшает взаимоотношения с родителями. Исследовательская работа по краеведению помогает детям реализовать свои интересы и раскрывает новые страницы в летописи родных мест.
Все это способствует воспитанию патриота своей страны, что сделать в наше непростое время сложно, но очень важно. Человек будет любить свой край, его историю, если будет знать его прошлое и настоящее. Одних громких призывов здесь мало. Надо действовать, причем школа и семья должны стать союзниками, работать в одном направлении. Многое зависит от личности педагога. Важно заинтересовать ребят историей родного края, развить этот интерес, умело направлять желание знать больше.
III .Система краеведческой работы в школе.
1. Содержание краеведческой работы
Краеведческая работа в школе должна строиться в комплексе и вестись по нескольким взаимосвязанным направлениям.
Направления краеведческой работы:
4.История района.
5.История края.
Только ведя работу по разным направлениям можно добиться хороших результатов. Так, например, изучая свою родословную, учащиеся связывают её с историей своего села, района, края, возможно, страны и, наоборот, знакомясь с историей государства, края, они возвращаются к фактам истории родного села, семьи.
Необходимо помнить, что предметом исторического краеведения являются общественные процессы в местном крае – жизнь людей в её развитии, во всех многообразных её проявлениях и результатах, в границах определённой территории:
Духовная жизнь (взгляды, помыслы, идеалы);
Этнонациональные процессы (особенности культуры, быта, истории коренных жителей края);
Религия, история церкви (история разных конфессий в крае, верования местного населения);
События локальной истории (деятельность многих поколений жителей села, района, края, социально-экономические и политические отношения);
Судьбы конкретных людей, история семей;
Повседневность.
История края, местные события и явления изучаются в единстве трёх временных измерений: прошлое – настоящее – будущее. Так, изучая историю села, важно познакомить учащихся с его современным состоянием, а также перспективами обновления и развития. Подобный подход учит ребят более глубоко осмысливать последовательность событий, выявлять причинно-следственные связи, содействовать формированию исторического мышления.
2. Формы и методы краеведческой работы.
Составляющей системы школьного краеведения являются организационные формы обучения. К ним относятся:
Изучение материалов краеведения на уроках основного курса отечественной истории. Здесь следует понимать, что региональный материал используется как часть урока по истории России или как самостоятельный урок по истории края в рамках учебного плана.
Факультативные курсы, т. е. специальные краеведческие курсы, которые проводятся за счет часов школьного компонента. На них занимаются учащиеся, проявляющие глубокий интерес к истории края. Основной задачей факультатива по краеведению является развитие интереса к родному краю, его истории и исторической науке, с целью углубления знаний и развития способностей учащихся. Реализации данной цели способствуют:
а) расширение знаний за счёт увеличения источниковедческой базы: изучение документов, монографий, материалов топонимики, этнографии, археологии и др.;
б) обучение учащихся азам научного поиска, ознакомление с методами исторического исследования;
в) вовлечение ребят в активную познавательную деятельность.
Факультативы по краеведению сочетают в себе многие формы, приемы и методы как внеклассной, так и урочной работы с детьми: здесь и семинары, и практикумы в музеях и архивах, конференции, экскурсии. На факультативах ребята могут научиться правильно писать рефераты, проводить различные исследования, анкеты, опросы, работать с научной, научно-популярной литературой и источниками, а также получают опыт публичных выступлений.
Внеклассные занятия.
Они могут быть массовыми, групповыми, индивидуальными. Поэтому мероприятия, основанные на сведениях по местной истории и проходящие во внеурочное время, можно разделить на три группы:
1) мероприятия, на которых участники выступают в роли потребителей информации (классные часы, экскурсии, встречи с представителями администрации и другими интересными людьми);
2) мероприятия, продолжающие ученическую деятельность, начатую на уроке (игры, праздники, выставки творческих работ);
3) мероприятия, которые позволяют применить знания и умения, полученные ребятами в учебном курсе (работа краеведческого кружка, защита рефератов, научно-исследовательская работа, поисковые экспедиции).
Пути и методы изучения родного края разнообразны. Их выбор зависит, прежде всего, от возраста школьников, от уровня их подготовки, от целей занятия, от задач проводимой работы. Самые распространенные:
лекция (учитель сам рассказывает ребятам об истории края, но этот метод необходимо использовать крайне редко, т. к. краеведение дает возможность исследовать и делать открытия ребятам самостоятельно. Кроме того, лучше запомнится то, что увидится);
урок-экскурсия (музеи, архивы, выставки, археологические стоянки, памятники природы, архитектуры, монументы - все это пробуждает интерес к истории, воспитывает не нравоучениями и поучениями, а примером увлекательной совместной работы, результатом которой будут глубокие и прочные знания). Но для проведения экскурсии требуется специальная подготовка, как для ребят, так и для учителя.
Учитель выбирает объект экскурсии, им может быть предприятие, место, на котором происходили исторические события, музей или что-то другое. Выбирая объект, руководитель должен представлять, как эта экскурсия поможет ребятам разобраться с общероссийским историческим процессом, и какие возможности существуют для патриотического и эстетического воспитания. Далее необходимо определить цель, маршрут, экспонаты, место экскурсии в учебной теме.
Краеведческие экскурсии можно разделить на несколько типов:
Вводные экскурсии, они предшествуют изучению учебного материала на уроке. Ребята на таком мероприятии накапливают фактический материал, делают выводы, что очень помогает при изучении темы в классе.
Экскурсии, являющиеся продолжением изучения материала. Полученные сведения конкретизируют учебный материал, делают предметным.
Экскурсии, целью которых является углубление, закрепление и обобщение общеисторического материала на базе вещественных и письменных исторических памятников.
Историко-производственные экскурсии, помогают правильной профориентации учащихся
Важно предупредить учащихся, что после экскурсии им будут предложены вопросы, на которые они должны ответить.
Самостоятельная работа (историческое краеведение ставит учителя и ребят в положение исследователей).
Методы самостоятельной работы:
- опросы, анкетирование ( не нуждается в специальной подготовке ребят, необходима лишь тщательная работа по продумыванию вопросов);
- интервьюирование ( занимает гораздо больше времени для подготовки т. к. интервьюеру приходится менять вопросы с учетом текущих событий, обстоятельств интервью, атмосферы беседы и возраста опрашиваемого);
- семинар (главной целью семинара является вовлечение большого количества учащихся в активную поисково-исследовательскую работу. Учителю, организовывающему семинар, нужно очень внимательно подходить к разработке тематики занятий. Необходимо учитывать возрастные особенности и уровень развития, степень подготовленности класса. Возможна дифференциация заданий. Готовясь к семинарским занятиям, одни производят поиск, сбор, накопление материала, подвергают его анализу, систематизируют, обобщают, делают первичные выводы. Более подготовленные учащиеся пишут доклады, рефераты, а остальные - разрабатывают отдельные вопросы и выступают в качестве содокладчиков, оппонентов);
- практические (лабораторные) занятия ( учащиеся учатся приемам работы с местной литературой, монографиями, периодической печатью, документами, вещественными памятниками, методам составления сложного плана, конспектов, рефератов);
- составление летописи по истории школы, предприятия, села, города (источниками для составления летописи служат книги местных историков, периодическая печать, документальные материалы, воспоминания местных жителей и личные наблюдения учащихся).
Игра - это тоже один из видов изучения краеведения. В увлекательной форме ребята узнают что-то новое, закрепляют ранее изученный материал и навыки работы с документами.
Краеведческий кружок (учащиеся собирают, обобщают, оформляют собранные материалы, создают или пополняют школьный музей).
Многообразие форм и методов, доступность источников для самостоятельного изучения, близость событий, возможность задать вопросы очевидцам исторических событий - все это делает краеведческую работу более живой и интересной, помогает увлечь детей в замечательный мир исследований и открытий, раскрывает их творческие способности, раскрепощает и оказывает воспитательное воздействие на учащихся.
3. Организация краеведческой работы в школе
Краеведческая работа в ОУ идёт по следующим направлениям:
1.Мой дом. Родословная семьи.
2.Родная школа. Ее история и традиции.
3.Село: прошлое, настоящее, перспективы развития.
4.История района.
5.История края.
Краеведческая работа в МБОУ «СОШ с.Павло-Федоровка» имеет разные формы.
Изучение материалов краеведения на уроках основного курса Отечественной истории. Краеведческий материал включается в объяснение учителя. Привлечение ярких эпизодов из истории родного края позволяет сделать многие события отечественной истории более близкими и понятными для учащихся. По ряду вопросов можно дать задание самостоятельно проработать материал в краеведческой литературе, выполнить творческое задание.
Внеклассная работа.
работа с архивными документами, с периодической печатью;
сбор газетных материалов о людях и событиях родного края, района, села;
работа школьного музея;
работа лекторской группы;
совместная работа с Советом ветеранов;
интеллектуальные марафоны;
летопись школьной жизни;
встречи с участниками и очевидцами исторических событий;
фотографирование участников событий, других знатных людей, а также зданий и иных исторических объектов;
консультации научных сотрудников архивов, музеев, работников библиотек и внешкольных учреждений;
беседы с местным населением;
поиск предметов материальной и духовной культуры.
При проведении внеклассных занятий используются все методы, охарактеризованные выше.
Познавательная краеведческая работа имеет три уровня.
1 уровень. Получение готовых знаний
Со слов учителя, из учебных пособий и СМИ;
Встречи с ветеранами;
Экскурсии.
2 уровень. Самостоятельное приобретение знаний
Оформление стендов «Родной край», «Кировский район», «История школы в лицах»;
Выпуск боевых листков, газет;
Работа с архивными документами.
3 уровень. Участие в научно-исследовательской деятельности.
Учащиеся принимают участие в подготовке и проведении многих мероприятий разных уровней.
Участие учащихся и учителей ОУ в мероприятиях краеведческого направления
районного и краевого уровней за 2008-2012гг.
Фиалов Антон, уч-ся 10 кл. (рук. Палей Л.А.)Карасёв Алексей, уч-ся 8 кл. (рук. Палей Л.А.)
3-е место
Вторая Осенняя школа «Приморский край в истории Отечества»(2009 г.)
Фиалов Антон, уч-ся 10 кл.(рук. Палей Л.А.)
Сертификат участника
Творческий доклад «Внеурочная деятельность в гражданско-патриотическом образовании» (из опыта работы)(2009 г.)
Палей Л.А., учитель истории
Приложение к свидетельству о повышении квалификации
Районная конференция ученических научно-исследовательских работ «Путь к успеху». Реферат «Имя на карте. История села Павло-Фёдоровка» (2010 г.)
Фиалов Антон, уч-ся 11 кл. (рук. Палей Л.А.)
Сертификат участника
Районная конференция «Путь к успеху».Реферат «Несколько страниц из истории Второй Мировой войны»
Реферат «Шесть поколений павлофедоровцев»
Реферат «Наша дамба» (2011 г.)
Гаврилов Михаил,
уч-ся 10 кл. (рук. Палей Л.А.)
Стрелков Павел, уч-ся 6 кл. (рук. Палей Л.А.)
Группа уч-ся 4 кл. (рук. Данильченко Л.А.)
2-е место
3-е место
2-е место
Районный брейн-ринг, посвящённый Дню Победы (2010 г.)
Сборная команда учащихся
3-е место
Участие в экспедиции, посвящённой году Учителя с посещением мемориала Чегодаева В.М. Установка памятной доски на самой высокой точке Кировского района (2011 г.)
Восхождение на сопку Флаговая (2011 г.)
Группа учащихся ОУ в составе сборной района
10.
Участие в экспедиции с исследованием пещеры на сопке Золотая
Группа учащихся ОУ в составе сборной района
Внеурочная работа в школе разнообразна.
классные часы на темы «Мои земляки», «Наш заповедный уголок», «Что я знаю о селе?» и др.;
викторины «Люби и знай свой край», «Исследователи Приморья»;
акция «Мы помним…», посвящённая окончанию Второй Мировой войны;
акция «Обелиск», посвящённая окончанию Великой Отечественной войны;
заочное путешествие «Сёла Кировского района»;
оформление стендов «Приморский край», «Кировский район»;
экологические субботники «Сделай село чище»;
экскурсии по памятным местам села;
составление родословных;
казачьи посиделки «Нет переводу казачьему роду»;
конкурс «Самый активный класс», победители которого награждаются поездкой по краю (в 2011 году уч-ся 6 класса посетили тигровый заповедник около г. Спасск-Дальний, в 2012 г. уч-ся 10 класса совершили поездку во Владивосток с посещением краевого драматического театра им. Горького).
В текущем учебном году в школе проведена конференция ученических исследовательских работ. На ней были представлены 3 работы краеведческого направления:
- «Из истории школы», Стрелкова Светлана, уч-ся 4 класса (рук. Стрелкова А.В.)
- «Поэты моего села» Гагенко Вероника, уч-ся 6 класса (рук. Салимова О.А.)
- «Мои родители – защитники Отечества», Батог Маргарита, уч-ся 2 класса (рук. Данильченко Л.А.).
Все работы будут представлены на районном конкурсе «Путь к успеху».
Краеведческая работа в школе развивает творческие способности школьников, расширяет кругозор и обогащает знаниями краеведческого характера, формирует умения и навыки ведения поисковой, исследовательской работы, пробуждает интерес к изучению жизни людей и природы своего края, воспитывает личность гражданина-патриота.
IV . Краеведческий кружок
Краеведческая работа мною проводится постоянно, как на уроке, так и во внеурочное время. Но я пришла к выводу, что в школе необходимо организовать краеведческий кружок. Именно кружок позволит более эффективно реализовать весь накопленный материал и опыт работы, сочетать и использовать разнообразные формы внеклассной работы. Мною разработана программа краеведческого кружка.
Программа работы краеведческого кружка «Исток»
Пояснительная записка.
В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения духовности, изучения культуры своего народа, изучения прошлого и настоящего своей “малой родины”, восстановление духовности для формирования нравственной личности гражданина и патриота своей страны. Неоспорима мысль о том, что малая родина, отечество, родной край играют значительную роль в жизни каждого человека. Но мало говорить о любви к родному краю, надо знать его прошлое и настоящее, богатую духовную культуру, народные традиции, природу. Данная программа - авторская программа Палей Ларисы Алексеевны, обобщение многолетней систематической работы по краеведению, проводимой в МБОУ «СОШ с. Павло-Федоровка» Кировского района.
Программа рассчитана на 2 года изучения по 17 занятий в год. Итого 34 часа.
Цель программы: познакомить учащихся с историко - культурным наследием села Павло-Фёдоровка и Кировского района.
Задачи программы:
Изучать прошлое и настоящее Кировского района и села Павло-Фёдоровка.
Воспитывать чувство патриотизма у учащихся через краеведческие знания.
Способствовать сохранению и формированию семейных ценностей и традиций.
Активизировать поисковую деятельность учащихся.
Вырабатывать умения ведения исследовательской работы в области краеведения.
Формировать у школьников навыки информационной культуры.
Пополнять фонды школьного музея работами учащихся по краеведению.
Формы проведения занятий:
Экскурсия.
Экспедиция.
Работа в архивах.
Конференции.
Уроки.
Работа с документами.
Исследовательская деятельность.
Механизм реализации программы:
организация экскурсий в районный краеведческий музей;
пешие экскурсии по селу и его окрестностям;
посещение концертов фольклорных коллективов;
сбор материалов;
оформление материалов;
организация работы в районном архиве;
участие в российских, региональных и районных краеведческих конкурсах.
Прогнозируемые результаты:
формирование у детей краеведческих знаний;
воспитание уважения и интереса к истории своей «малой Родины»;
применение приобретённых знаний на уроках истории, литературы, географии;
развитие и укрепление у детей чувства любви к родному краю;
формирование личности патриота и гражданина своей Родины;
реализация творческого потенциала в различных видах краеведческой деятельности.
Тематическое планирование занятий
1Красотою славится наша Кировская земля.
Знакомство с природой района. Легенды и предания. Физико-географическая характеристика района. Географическое положение. Климат. Растительный мир. Животный мир.
Наша малая Родина
Географическое положение села Павло-Фёдоровка в Кировском районе и Приморском крае. Природные условия села и его окрестностей. Климатические особенности. Зеленый наряд села. Воспитание бережного отношения к природе.
4-5
Имя на карте
История возникновения села.
Топонимика нашего района
Наука топонимика. Объяснение названий населенных пунктов, географических объектов на территории Кировского района.
Топонимика нашего села
История возникновения названий улиц, реки, сопок. Современные и прежние названия.
Современное состояние реки. Экология.
Русские землепроходцы
История заселения. Роль казачества в истории села
9-11
Откуда пошёл мой род
Знакомство со своей родословной. Создание родословной своей семьи.
11-12
Достопримечательности и памятники села.
Знакомство с памятными местами (памятник погибшим односельчанам, братская могила солдат Второй мировой войны, памятник погибшим лётчикам)
Занятия наших земляков
Знакомство с основными видами деятельности сельчан в разные годы
Наша школа
История образования в селе
Культурная жизнь села
История возникновения клуба
Ими гордится село
Знакомство с интересными людьми
Итоговая конференция
Творческий отчёт
Второй год
1-2
Кировский район – жемчужина Приморья
Заповедник. Курортная зона.
Павло-Фёдоровка: прошлое, настоящее, будущее
История возникновения и развития села. Перспективы развития.
Судьба поколений
Численность населения в разное время. Демографические показатели. Национальный состав. Роль казачества в истории села. Миграции населения.
Утраченная святыня
Церковь на территории села.
У каждого своя судьба.
Гражданская война на территории нашего района.
Становление Советской власти
Коллективизация. Образование нашего района. Репрессии 30-х.
8-9
«Из одного металла льют медаль за бой, медаль за труд».
Наше село и район в годы войны. Тыл фронту. Работа с архивными источниками.
10-11
«Я не участвую в войне, война участвует во мне.»
Знакомство с книгой “Памяти”. Наши земляки Герои Советского Союза. Война в судьбе моей семьи. Военная доблесть наших земляков.
Трудовая доблесть
Знакомство с односельчанами-орденоносцами
13-14
О чём рассказали фотографии из семейного альбома.
Составить рассказ о людях на старых фотографиях в семейном альбоме. Человек и история. История в лицах
Поэты нашего села
Знакомство с творчеством односельчан.
Наши «Родники»
Знакомство с творчеством и историей создания коллектива «Родники»
Итоговая конференция
Творческий отчёт
V .Заключение
Таким образом, в школе сложилась система краеведческой работы, накоплен большой опыт по организации краеведческой работы, достигнуты неплохие результаты. Все направления краеведческой работы взаимосвязаны и позволяют вести эту работу в комплексе. За это время уже несколько выпусков ребят, так или иначе, были связаны с изучением родного края. Эта работа для них не прошла бесследно – позволила лучше узнать свою малую родину, внести свой вклад в изучение ее истории, поднять престиж школы в краеведческой работе, определиться с выбором будущей профессии.
Литература
1.В.Н.Суслов. Моя семья. Мой народ. Моё Отечество. Легион, Ростов-на Дону, 2011
2. Судьбы без Родины не вижу…История Кировского района. П. Кировский, 2011
3. Н.В.Бутковская. Донской станичный округ Уссурийского казачьего войска. Владивосток, 2011
4. Т.К.Щеглова. Устная история и краеведческая работа. Преподавание истории в школе, №5, 1998г.: Школа- Пресс, 1998
5. Краеведение в школьном историческом образовании. Преподавание истории и обществознания в школе, №10, 2004: школьная пресса, 2004
6. Материалы школьного музея
VI Приложение
Примерные программы изучения краеведческого материала
ИСТОРИЯ СЕЛА
История возникновения села, происхождение его названия. Природные условия. Начало застройки,
Село до 1917 года:
Управление,
Население, его численность,
Труд и занятия первых поселенцев,
Состояние образования и здравоохранения,
Пути сообщения.
Участие односельчан в событиях дореволюционной российской истории.
Село в период Октябрьской революции и Гражданской войны. Установление Советской власти. Участие односельчан в Гражданской войне. Возникновение партийной и комсомольской организаций (ячеек) на селе, их организаторы.
Предвоенные годы. Организация колхоза, его первый председатель, первые колхозники. Раскулачивание и его последствия.
Село в годы Великой Отечественной войны. Помощь фронту. Односельчане-фронтовики. Село в годы советско-японской войны. Увековечение памяти погибших односельчан.
Послевоенные годы в истории села. Участие сельчан в выполнении советских пятилеток. Односельчане-орденоносцы.
Переселенческая политика.
Современное село и перспективы его развития.
По истории села необходимо собирать архивные документы, сведения о его возникновении, его жителях, об изменении облика села, воспоминания жителей об истории села, фотографии и биографии старожилов, описания памятников, перспективные планы развития села.
История сельскохозяйственного предприятия.
История возникновения колхоза. Время возникновения, его название. Первый председатель, первые члены колхоза, правления, их биографии. Раскулачивание. Развитие колхоза до 1941 года. Основные отрасли сельхозпроизводства. Экономическое состояние колхоза. Оплата труда колхозников.
Колхоз в годы Великой Отечественной войны. Помощь фронту. Героический труд колхозников в годы войны. Участие школьников в сельскохозяйственных работах.
Образование совхоза. Время возникновения, его название. Особенности организации. Первый директор. Основные отрасли сельхозпроизводства. Экономическое состояние совхоза.
Знатные люди колхоза, их достижения в борьбе за высокий урожай и развитие животноводства.
Хозяйство в годы перестройки. Изменения системы организации и управления.
Современное хозяйство. Основные отрасли сельхозпроизводства. Достижения. Перспективы развития.
По истории сельхозпредприятия собираются протоколы собраний, заседаний, трудовые книжки работников, ведомости по начислению трудодней и зарплаты, грамоты, вымпелы, значки, фотографии, воспоминания, материалы из периодической печати, перспективные планы развития.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Министерство образования Московской области
ГОУ ВПО Московский государственный областной гуманитарный институт
Исторический факультет
Кафедра истории
Курсовая работа по теории и методике обучения истории на тему:
ПРЕПОДАВАНИЕ КРАЕВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ
Выполнил: студент 4
курса исторического факультета,
Кузьминых Яков Сергеевич.
Научный руководитель: к. и. н., старший
преподаватель кафедры истории,
Морова Ольга Викторовна.
МГОГИ, 2009
Введение
1. Теоретические аспекты использования краеведения в школе
1.1 Становление краеведения в России
1.2 Краеведение, как компонент исторического образования и как средство комплексного воспитания человека
2. Методический опыт использования краеведческого материала на базе МОУ ДОД ЦДО «Ровесник» (город Киржач
2.1 Направление и содержание работы объединения «Краеведение и исторический туризм
2.2 Методические рекомендации по разработке и проведению занятий по «Краеведению и историческому туризму»
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Если не будет корней в родной местности, в родной стороне - будет много людей, похожих на иссушенное растение перекати - поле. Каковы последствия такого положения для страны, для общества, мы знаем.
Д. С. Лихачев
Во все времена человечество реализовывало задачу передачи опыта предков новым поколениям. В новом, 3 тысячелетии задача передачи духовных и исторических ценностей приобретает всё большее значение. Технический прогресс - бесспорный в материальном плане, в то же время сопровождается снижением духовности. В культуре появились новые взгляды, идеи, мысли. К сожалению, за последние десятилетия, сказывается иностранное влияние.
За последние годы в нашей стране увеличился интерес к истории больших и малых городов, к изучению памятников культуры и боевой славы. Решение о создании историко - архитектурного заповедника в старинном русском городе Суздале тому, пожалуй, один из наиболее ярких примеров.
Без знания истории не только в её самых больших контурах, но и в конкретных зримых проявлениях нельзя воспитать истинную любовь к Отчизне. Наша Отчизна - Россия, которую мы очень любим. Но у каждого из нас есть особые чувства к родному краю, селу или городу, где нам довелось родиться, расти и учиться. Это родной край наших отцов и матерей, земля, которую нам хранить и украшать Кузьминых Я. С. О пользе туристско - краеведческой работы. // Красное Знамя. - 2008. - №92 (12 563) .
Большое значение для углубления и расширения знаний учащихся, формирования их мировоззрения имеет внеклассная и внешкольная работа, в том числе туристско - краеведческая и экскурсионная. Краеведение - это надежное средство развития личности. В нем естественно и слитно реализуются все стороны воспитания: духовное, патриотическое, нравственное, умственное, эстетическое, физическое и трудовое.
1. Рассмотреть сущность понятия «краеведение»;
2. осветить теоретические аспекты использования краеведческого материала в общеобразовательных учебных заведениях;
3. обобщить методический опыт по использованию краеведческого материала в учреждениях дополнительного образования.
Некогда краевед лишь отыскивал источники и добросовестно прочитывал их. Теперь же он, кроме этого, должен помнить, во - первых, о том, что источник существует в контексте своей эпохи, говорит ее языком, воспроизводит ее ценности, во - вторых, о том, что исследователь неизбежно воспринимает источник сквозь призму своего понятийного аппарата, традиций и ценностей своей культуры, своего личного опыта.
В центре внимания сейчас чаще всего оказывается действующий субъект, то есть сам человек, человек в культуре, его способ мировоспитания, отношения с людьми, мотивация поступков. Объективные закономерности проявляются через действия и понятия этих людей. Такое «очеловечивание» краеведения отвечает потребностям современности и существенно влияет на оценки исторических событий.
Объектом исследования является гуманитарное составляющее общего образования.
Предметом - краеведение, как составная часть гуманитарного знания.
Некоторые принципы построения концепции краеведения:
1. Уважение ко всем без исключения народам и культурам. Сама множественность рассматривается как несомненная ценность, откуда следует признание значимости всех эпох и обществ, стремления понять внутренние мотивы и законы их функционирования, дать взгляд «изнутри», наладить с ними диалог.
2. Осторожность в подходе к факторам преобразования мира и общества. Осознание этого способствует понятию цены прогресса.
3. Рассмотрение человека как части социального организма сложной общественной системы.
4. «Очеловечивание» краеведения. Краеведение должно быть наполнено людьми, людьми живыми, конкретными, неповторимыми личностями.
5. Принцип единства. Краеведение призвано внушить понимание синхронности событий, очень важно добиться включения краеведения в географическое и временное пространство, исследовать динамику взаимодействия человека и среды.
6. Терпимость и методологическая требовательность. Надо привыкнуть к возможности существования разных подходов и точек зрения на проблемы, приучить вести диалог с ними. История не может обойтись без оценок, оставаться беспристрастной. Но необходимо убедить учащихся в естественности иных оценок тех же событий.
Краеведение имеет большое значение в повышении научного уровня обучения школьников, оно воспитывает у них любовь к родным местам, как части Великой России.
В каждом уголке России, в каждом городе, поселке, селе есть свои природные особенности, специфические черты истории и культуры, составляющие тот феномен, который формирует в человеке интерес и привязанность к родному краю, его патриотические чувства, историческое сознание, социальную активность. Помочь лучше узнать свой родной край, глубже понять особенности его природы, истории и культуры и их взаимосвязь с природой, историей и культурой страны, мира, принять участие в созидательной деятельности, развить свои собственные способности - в этом заключается основной смысл дисциплины - краеведение Кузьминых Я. С. О пользе туристско - краеведческой работы. // Красное Знамя. - 2008. - №92 (12 563) .
Познав историю малой Родины, человек приобретает ориентиры, которые позволяют ему разумнее выбрать путь (если знаешь от чего ты идёшь, можно лучше подумать куда идти).
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ
1.1 СТАНОВЛЕНИЯ КРАЕВЕДЕНИЯ В РОССИИ
Для того чтобы рассмотреть краеведение как элемент исторического образования необходимо сначала разобраться с самим понятием.
Большая Советская энциклопедия дает, как мне кажется, самое развернутое определение: «Краеведение - всестороннее изучение определенной части страны, города или деревни, других поселений местным населением, для которого эта территория считается родным краем. Краеведение - комплекс естественных и общественных исследований. Краеведение изучает природу, население, хозяйство, историю и культуру родного края» Большая Советская Энциклопедия. - 3-е изд. - М., 1973. - Т. 13. - С. 920. .
Российская педагогическая энциклопедия рассматривает краеведение именно как предмет школьного курса и поэтому их определение такого: «Краеведение в школе, изучение учащимися природы, экономики, истории и культуры своей местности - школьного микрорайона, города, села, района, области».
В словаре русского языка С. И. Ожегова краеведение - это совокупность знаний (географических, исторических и т. д.) об отдельных местностях страны Ожегов С. И. Словарь русского языка. Около 53 000 слов. М.: «Советская Энциклопедия», 1970 .
А вот, какое дает определение этому понятию современная энциклопедия: краеведение - изучение природы, населения, хозяйства, истории и культуры какой - либо части страны, административного или природного района, населенных пунктов, главным образом силами местного населения Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн. 9. Кл. - Ку. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003 .
Ознакомившись с данными определениями можно сделать вывод о том, что «краеведение» - это изучение своей «малой» Родины её природы, этнографии, материальной и духовной культуры, быта. Причем это не только предмет школьного образования, но и каждый уважающий себя человек должен знать о событиях, происходивших на его земле.
Изучение родного края, его истории необходимо для всех детей независимо от возраста. Содержание при этом будет различным, так как выбор информации и методов зависит от возрастных и познавательных особенностей учащихся. Но цель будет иметь много общего: «цель краеведческого образования - способствовать духовно - ценностной и практической ориентации учащихся в их жизненном пространстве, а также социальной адаптации».
Историческое краеведение в школе является одним из источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему и формирования гражданственных понятий и навыков. Оно раскрывает учащимся знаниями родного края, города, села с великой Родиной, с Россией, помогает улучшить неразрывную связь, единство истории каждого города, села, деревни с историей нашей страны, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим домом, честью стать достойным наследником лучших традиций народного края. По мнению П. Сорокина, историческое краеведение как наука и учебная дисциплина едва ли ограничена лишь деятельностью людей и в ней «есть некая трансцендентная цель и неведомые пути продвижения» Сорокин П. А. Социальная и культурная мобильность // Сб.: Человек. Цивилизация. Общество. - М., 1992. - С. 310.
В основе краеведения лежит не только любознательность, но и необходимость. Для более оптимального использования ресурсов окружающей местности человеку необходимы были знания о них.
На самых древних стоянках встречаются сырье для орудий, принесенное за десятки километров от места обитания. Например, большая часть орудий на стоянках Олдувайской культуры в Африке сделана из принесенных камней.
Устойчивое использование одних и тех же источников сырья в течение сотен тысяч лет показывает, что человек уже тогда передавал «краеведческие» знания из поколения в поколение.
С появлением письменности эти знания стали фиксироваться более прочно. Таким образом, можно сделать вывод о том, что краеведение лежит в основе истории.
Слово «история» в древнейших источниках не употреблялось. Попытки выяснить реальные причины тех или иных событий тогда не предпринимались, поскольку люди были уверены, что все определяется богами. Главная задача «краеведа» того времени состояла в угадывании воли богов.
На Руси краеведческие сведения фиксировались, прежде всего, в летописях. Наиболее древней из летописных сводов, дошедших до нас - «Повесть временных лет». Изложение датированных событий начинается в ней с 860 года. В ней рассказывается о расселении славянских племен, дается описание быта и обычаев славян: «…живяху кождо с своим родом и на своих местах, владеющие кождо родом своим на своих местех» и т. п.
Конечно же, не все в летописях можно воспринимать на веру, особенно оценки тех или иных племен и народов. У летописцев были свои симпатии и антипатии. Хорошо зная все крупнейшие города, автор умело пользуется своими знаниями психологии правящих князей. Монголо - татарское иго привело к временному упадку летописания, но в XIV - XVII вв. начинается новый этап его развития. Любопытные краеведческие сведения содержатся в донесениях служилых людей, посылаемых государством в Сибирь и в другие отдаленные места. Первым историком - краеведом Сибири иногда называют Семена Ульяновича Ремезова (1642 - 1720 гг.), составителя карты Сибири - «Чертежные книги Сибири». Его труды использовали при написании своих трудов такие историки как Миллер, Ломоносов Краеведение: Пособие для учителя / А. В. Даринский, Л. Н. Кривоносова, В. А. Круглова, В. К. Луканенкова; под ред. А. В. Даринского. - М.: Просвещение, 1987 .
Историческому краеведению в XVII веке придается государственное значение. 13 февраля 1718 года Петр I публикует указ, который предписывает: «Также, если кто найдет в земле или в воде старые вещи, а именно: каменья необыкновенные, кости человеческие или скотские; так же какие старые надписи на каменьях и прочее, что зело старо и необыкновенно - тако ж бы приносили, за что будет огромная дача». Все это способствовало тому, что в XVIII веке историческое краеведение добивается значительных успехов, прежде всего в связи с организацией первых крупных академических экспедиций в различные края России с целью их детального изучения.
Также историческое краеведение получило широкое развитие в нашей стране после Великой Отечественной войны. Возрастание интереса к истории вызвало значительное оживление историко - краеведческой работы на местах. «Разумное отношение к коллективной памяти стало наиболее устойчивой нашей культурной традицией».
Важной задачей исторического краеведения является фиксация и охрана памятников этнографии и искусства, что такое почти невыполнимо без привлечения широких масс историков - краеведов.
Значение краеведческого материала в преподавании истории в школе трудно переоценить. Он позволяет конкретизировать излагаемый учителем материал. Изучение истории в ее конкретном воплощении в том или ином крае дает более правильное представление и об общих закономерностях развития той или иной исторической эпохи.
Кроме того, изучение конкретных памятников истории и культуры дает возможность учащимся более наглядно представить закономерности развития и мировой художественной культуры. Историческое краеведение дает возможность приобщить учащихся к добросовестному, общественно полезному труду в форме - экскурсии, походы, экспедиции, подготовка экспонатов для выставок, создание школьного музея Там же. .
Также школа призвана прививать учащимся чувства любви к Родине, коллективизм. Понятия «Родина», «Отчизна» в детском возрасте ассоциируются с тем местом, где находится родной дом, школа, то есть с конкретным городом, поселком. От того, насколько они хорошо знают и любят историю своего края, зависит и глубина патриотического чувства школьников.
Таким образом, мы видим, что понятие «историческое краеведение» появилось еще до нашей эры. Оно развивалось, совершенствовалось, тем самым, помогая человечеству в его развитии.
Также историческое краеведение является одним из составляющих компонентов исторического образования, ведь изучать историю Отечества без знания о родном крае просто невозможно.
1.2 КРАЕВЕДЕНИЕ, КАК КОМПОНЕНТ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И КАК СРЕДСТВО КОМПЛЕКСНОГО ВОСПИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Одним из ведущих факторов формирования исторического и патриотического сознания детей является краеведение. Необходимость развития интересов учащихся в области краеведения связана с социальным запросом общества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его лучших людях, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к родной природе и земле, уважении к традициям своего народа Дрейшина Е. И. Воспитываем любовь к малой родине // Начальная школа. - 2004. - №5 .
У учащихся разных регионов России конкретные знания о своем крае будут различными, но они должны войти (в определенном объеме) в состав обязательных базисных знаний по истории Отечества, в ряде случаев - по истории ближнего и дальнего зарубежья. Это отвечает требованиям государственного стандарта школьного исторического образования. История края («малой родины») рассматривается как часть истории России, республики, входящие в состав Российской Федерации, более крупного региона, всемирной истории.
Важным условием развития краеведения, в первую очередь исторического, являются современные социально - политические перемены, когда укрепляется российская государственность, растет роль «провинции», когда возрастает интерес россиян, молодежи к своему историческому прошлому, народным обычаям и традициям, проблемам регионального развития и возрождения своей самобытности.
Большое значение для совершенствования исторического краеведения и в целом исторического образования в школе имеют новые труды по истории. Исследования ученых - историков оказали значительную помощь в преодолении старых подходов к содержанию учебных программ, учебников истории, в том числе по истории родного края, содействовали в применении на практике многофакторного подхода к истории и ее преподаванию.
Значителен вклад и методистов историков. Разработаны федеральный и региональные учебные планы для школ, предусматривающие реализацию национально - регионального компонента и использование материалов краеведения. Составлены учебные программы с краеведческим содержанием, в том числе углубленных и факультативных курсов по истории края, местных этносов, их культуре, интегрированных курсов краеведения и т. д. Практически во всех субъектах Российской Федерации изданы краеведческие учебники и методические руководства. Создаются хрестоматии, рабочие тетради, карты, пособия на электронных носителях. В ряде регионов появились новые книги по истории, экономике и культуре отдельных районов. Эти краеведческие издания успешно используются в работе со школьниками. Материалы краеведения систематически публикуются в средствах массовой информации. В творчески работающих школьных коллективах исследуются вопросы содержания и организации краеведения. Больше внимания стало уделяться краеведческой подготовке и переподготовке педагогов.
При подготовке к краеведческой работе в школе следует иметь в виду, что краеведение не только эффективный способ решения учебно - воспитательных задач, но и возможность каждому учителю приобщиться вместе с учащимися к научно - исследовательской работе. Вряд ли можно найти другую отрасль исторического знания, которая позволяла бы столь быстро включиться студенту и молодому учителю в научную работу.
Краеведение, как и другая научная деятельность, требует существенной подготовки и выполнения определенных требований. В некоторых школах ограничиваются изучением именно того, что и так хорошо известно из газет, радио и телевидения. Такая работа вряд ли может считаться краеведческо - поисковой или тем более, научной, хотя она, конечно, и самая необременительная.
Первое основное требование к ученическим изысканиям по историческому краеведению - поисковый, научный характер. Надо организовать работу с учащимися так, чтобы они решали не учебную задачу, а настоящую научную проблему. Краеведение представляет такие возможности довольно широко.
Поспешность недопустима и в методике организации краеведческой работы. Например, учителя одной из школ потребовали у всех учащихся представить какую - либо древнюю находку, пообещав при этом хорошую или отличную отметку по истории (в зависимости от древности находки). Цель была благородной - создать кабинет краеведения в школе. Однако, требование «древних ценностей» за отметку по предмету было методически неверным, оно могло толкать на приобретение таких вещей не совсем законным порядком. «Инициатива» преподавателей вовремя была отменена директором. Можно и нужно собирать древние предметы и рукописи, по нужно это делать не форсированно, а постепенно и сугубо на законных началах, не превращая это в обязательное «мероприятие» для получения той или иной отметки Ривкин Е. Ю. Организация туристической работы со школьниками: Практическое пособие. - М., 2001 .
Следующим требованием является то, что научные изыскания школьников должны основываться на добровольных началах, всякое применение «волевых» приемов может принести лишь вред. Школы должны вести работу по охране и исследованию памятников истории и культуры, не как самоцель, а как средство для воспитания.
Организуя краеведческую работу, учитель должен исходить из специфики своего региона. При подготовке к работе по краеведению в школе необходимы и определенные практические навыки. Не каждый учитель истории подготовлен теоретически и практически к организации настоящей поисковой, исследовательской работы, не каждый владеет знаниями по организации музеев. В таком случае стоит ограничиться работой по охране памятников истории и культуры, которые имеются в любом уголке нашей необъятной Родины. Работы по их выявлению и охране хватит для всех учащихся.
Не следует забывать и о необходимости развития навыков практической работы с ветеранами войны и труда. Сейчас во многих школах создаются музеи боевой и трудовой славы, большей частью специализированные, посвященные какому - то роду войск или какой - то определенной тематике. При создании таких музеев учащиеся не должны забывать о конкретных ветеранах войны и труда своего микрорайона, которые нуждаются в помощи.
Важную роль в патриотическом воспитании детей играет история их семьи.
К сожалению, в наши дни молодое поколение не знает не только историю своей семьи, но часто и историю своего родного края. Привить любовь к своей малой Родине можно через осознание собственных корней, историю своего рода. «Родословное древо», составленное школьником с помощью членов своей семьи, красиво оформленное и проиллюстрированное, ставится украшением семейного альбома Вороненко И. Патриотическое воспитание в процессе составления родословной каждой семьи // Воспитание школьников. - 2008. - №1 .
Для каждого человека понятие «отчий дом» связано со своей семьей, своим домом, с детством. «Иваны, не помнящего родства…» - так говорили о людях, которые не знали своих предков. Не к лицу нам не знать имя прабабушки, гадать, от кого унаследовали способности и увлечения. К тому же стоит помнить непреложный закон: забудешь ты - забудут и тебя Дрейшина Е. И. Воспитываем любовь к малой родине // Начальная школа. - 2004. - №5 .
Когда идет речь о краеведении в школе, следует различать уровни познавательной краеведческой работы учащихся. Условно можно говорить о трех уровнях.
На первом уровне происходит получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учителя, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации.
На втором уровне - это уже самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (когда они в процессе исследования делают открытия для себя, то есть фактически «переоткрывают» уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий научно - популярная литература, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы школьных и государственных музеев, ресурсы интернета.
Третий уровень - изучение школьниками истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае ученики фактически выступают в роли юных ученых - исследователей. Обычно это члены краеведческих кружков и ученических научных обществ, слушатели факультативов.
Первый из этих уровней является главным, подчас единственным в начальных классах. Для основной школы характерны первый и второй уровни. В старших классах 9 - летней школы и в средней школе (особенно во внеурочное время) возрастает удельный вес краеведческой работы, характерной для третьего уровня. В ней, как правило, участвуют школьники, особо увлеченные историей, глубоко интересующиеся родным краем. Последние составляют один из самых больших отрядов общероссийского краеведческого движения. Академик Д. С. Лихачев, говоря о краеведении, справедливо отмечал, что это самый массовый вид науки, так как в сборе материалов могут принять участие и большие ученые и школьники.
К сожалению, в ряде школ учителя ограничиваются лишь первым уровнем краеведческой работы, - в результате складывается своеобразное «словесно - книжное» краеведение. В таких школах сведения по истории края, собранные юными следопытами, найденные ими документы мало или вовсе не используются на уроке в процессе изучения программного материала по истории.
«Поле» краеведения значительно расширилось за последнее десятилетие. Изучаются различные стороны жизни края в их единстве. Одним из ключевых направлений исследований и учебных занятий становится изучение конкретных человеческих судеб, в первую очередь близких людей - членов семьи, земляков, изучение повседневности - обыденной жизни с ее живыми подробностями. Шире стали использоваться архивные документы, в том числе бывших закрытых фондов, материалы «спецхранов» музеев и библиотек. У краеведов появилась возможность слушать и записывать воспоминания и рассказы тех, кто многие годы вынужден был молчать Ривкин Е. Ю. Организация туристической работы со школьниками: Практическое пособие. - М., 2001 .
Сегодня именно благодаря краеведению ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история - это история людей; корни человека - в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны.
Опыт показывает, что дети, занимающиеся туризмом и краеведением, более организованные, умеют беречь время и экономно его расходовать Шемякин Б. Школьный туризм, краеведение и экономическое воспитание учащихся // Воспитание школьников. - 1983. - №6 .
Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитанников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в родном селе, районе, крае, участвовать в их развитии, социально - экономическом и культурном обновлении. Это одна из актуальных социально - педагогических задач нашего времени.
В любом регионе России существует мощное краеведческое движение. В разные годы оно в большей или меньшей степени поддерживалось, но всегда жило и живёт самостоятельно. Краеведение жизненно потому, что есть энтузиасты, которые могут увлечь этим ребят в школе и во внешкольных детских учреждениях. Увлечь в таком возрасте, когда перед взрослеющим человеком впервые широко открывается мир, когда он стремится по - лучше узнать этот мир, когда остра потребность проявить себя, сделать что - то значимое самостоятельно. Если учитель или методист сумеет показать школьнику непреходящую ценность для истории страны составленного по опубликованным источникам реферата, найденной старинной вещи или записанного мемуарного рассказа пожилого человека, это создаст у юноши или девушки захватывающее чувство общественной значимости сделанного, станет таким воспоминанием, которое не изгладится и само будет стимулировать дальнейшие краеведческие поиски. В душе образуется «краеведческий голод», а навыки, которые приобрёл молодой человек в своих поисках, будут способствовать его росту как личности, повлияют на выбор профессии и в любом случае пригодятся в жизни. Он не обязательно продолжит заниматься краеведением, но обязательно научит своих детей любить родной край, видеть его богаче, насыщенным знаниями о его природе и истории.
Краеведение комплексно по самой своей сути. Оно учит постигать и природу, и общество, и самого человека. Причём природа открывается юному человеку в краеведении не в виде абстрактного, а потому лишённого души знания, а как родная природа. Он осознаёт себя частью этой природы. Можно смело утверждать, что краеведение на уроках географии - это то самое экологическое воспитание, о котором так много говорится. Краеведение на уроках истории рождает чувство исторической преемственности по отношению к обществу, в котором живёшь. А внешкольные краеведческие занятия помогают лучше понять своих предков, а через это - себя. Например, популярные сегодня генеалогические изыскания рождают чувство интимного соприкосновения с родной землёй и с человечеством, представшим перед тобой через твой род. Подобные поиски трудоёмки, включают в себя по нарастающей расспросы родственников, изучение кладбищенских надписей, трудоёмкую работу с метрическими книгами. Увлекаясь, человек идёт всё дальше и дальше, поиски становятся всё профессиональнее. Так воспитывает себя будущий исследователь.
В связи с этим комплексный характер краеведения высвечивается ещё в одном ракурсе. Краеведение есть единство науки и практики. Оно мертво без тех самородков - краеведов, которые не обременены учёными степенями, но отдают всего себя делу сохранения исторической памяти. Но не только о них речь. Всякий краевед - практик краеведения. Сохранение и передача исторической памяти осуществляется в деятельности людей, которые приходят в краеведение из разных областей знания. Когда человек достигает значительных результатов в своей профессии, он неизбежно задумывается о смысле и общественном предназначении своей работы. Его вдохновляет стремление собрать, сохранить и передать потомкам знания о родном крае, полученные в той профессии, которой он занимается, причём передать их не просто как информацию, но как знания, ставшие человеческими ценностями, нравственными образцами поведения. А поле для краеведческих занятий широко, безгранично. Где бы ты ни работал, где бы ты не жил, ты можешь восстановить память о земле, учреждениях и людях, которые были до тебя, и сохранить её о тех, среди которых ты живёшь. Можно сказать, что в жизни «всегда есть место краеведению».
Комплексное понимание краеведения позволяет решить серьёзную проблему: о статусе краеведческого знания. Краеведение - не традиционная наука, подобная, скажем, металлургии, или биологии, или психологии - науке о психике, или той же истории, которые ориентированы на некоторый определённый объект и им ограничены. Краеведение принадлежит к складывающемуся в современной науке новому типу междисциплинарного знания. Сегодня мы наблюдаем возникновение новых наук на стыках нескольких традиционных, а импульсом к возникновению таких наук является не появление какого - то нового объекта для исследования, а обнаружение проблемы, которая не может быть решена усилиями лишь одной науки. Примерами таких комплексных, междисциплинарных, проблемно - ориентированных наук могут служить кибернетика, теория систем, экология, танатология и др. К краеведению из них наиболее близки такие передовые участки гуманитарной науки как локальная история, история повседневности. Комплексные науки связаны не столько с объектами реальности, сколько с различными аспектами деятельности человека, преобразующего эту реальность. Академик РАН И. Т. Фролов считал, что комплексные междисциплинарные науки будут становиться новыми науками о человеке. Они изучают не отдельные «части» его, а берут его сразу как целостность, но в том или ином измерении. В этом смысле, скажем, экология или географическое краеведение - также науки о человеке, который живёт здесь, на этой земле, с этими животными и растениями, обусловлен ими и воздействует на них. Ещё в позапрошлом веке Маркс высказал гениальный прогноз, что в будущем естествознание включит в себя науку о человеке в такой же мере, в какой наука о человеке включит в себя естествознание: это будет одна наука. В силу их специфичности в становящихся новых науках о человеке и тип рациональности, критерии научности, критерии профессионализма нетрадиционные. Например, профессионализм в краеведении не сводится к профессионализму в какой либо одной научной дисциплине. Краеведением может заниматься человек с любым профессиональным образованием, просто он должен знать и соблюдать общие методы и процедуры, обеспечивающие научную обоснованность результатов, которые он предлагает и учёным, и - что особенно важно в краеведении - широкой общественности. Комплексные науки обладают огромным интегративным потенциалом, позволяющем включать в своё содержание различные знания и формы практики.
С этой точки зрения краеведение предстаёт прекрасным и убедительным примером междисциплинарного знания, которое включает в себя географические, исторические, биографические, демографические, фольклорные, литературоведческие, экологические, социологические, музееведческие, бытописательские, библиографические аспекты. Эту идею подчёркивает и С. О. Шмидт, утверждая, что краеведческое знание - комплексное знание: географическое, экологическое, историческое и шире - историко - культурное (историко - литературное, историко - экономическое), что метод краеведения опирается на междисциплинарные научные связи, учитывает и выводы научных теорий и первичные наблюдения обычной житейской практики, что краеведение соединяет научную, научно - популяризаторскую и общественную деятельность, к которой причастны и учёные - специалисты и значительно более широкий круг лиц, преимущественно местные жители Шмидт С. О. Краеведение и документальные памятники. Тверь, 1992. С. 4 - 5. .
Взаимодействие в краеведческой работе различных видов человеческих знаний и деятельности способствует постепенному формированию научно - теоретического ядра краеведения в тесной связи с общекультурной просветительской работой.
Поэтому интеграция различных видов знания и практической деятельности в рамках комплексной науки в свою очередь со всей остротой ставит вопрос о принципах такой интеграции. Как соединить разнообразные аспекты в мозаику, а не превратить всё в хаос? Нужна разработка методологических оснований интеграции. Роль теории и методологии в комплексных науках выше, чем в традиционных, а разрабатывать теоретические принципы - сложнее, так как приходится идти от проблемы, а не от объекта. Теорию краеведения (его предмет, принципы, методы, структуру и функции), несмотря на длительную традицию краеведческих изысканий нельзя признать убедительно сформированной.
Не претендуя на всестороннее решение данной задачи, мы попытаемся вычленить важнейшие функции краеведения.
Первая функция: культуроформирующая. Человек принципиально отличается от животных негенетическим, социокультурным типом наследования, передачи информации. Человек стал духовно - нравственным существом, когда начал соблюдать похоронные обряды и передавать мифы из поколения в поколение. Историческая память и есть то, что делает человека человеком. Наши предки, веками безлично творившие былины и фольклор, метеонаблюдения и топонимику, пословицы и поговорки - краеведы. Как остроумно высказывается филатовская Баба - Яга, обращаясь к Генералу: «Это я тебе, голуба, говорю как краевед». Краеведение решает важнейшую задачу сохранения и освоения новыми поколениями исторической памяти человечества, причём как памяти родовой, а, значит, близкой, непосредственно затрагивающей сердцевину души воспитанного человека. Следовательно, без краеведения по большому счёту невозможен собственно человеческий тип существования. Чтобы осуществлялось воспроизводство человека как человека, каждому необходимо самому постоянно включаться в поток социокультурной трансляции и самостоятельно осваивать накопленные человечеством культурные образцы.
Вторая функция: культурообъединяющая. Краеведение обеспечивает объединение жителей края в живой социальный организм. Человек, который занимается краеведением, уважает труды предков и формирует духовный кругозор потомков. В этом случае он преодолевает свою отдельность через участие в общем деле, испытывает огромный эмоциональный подъём оттого, что его существование - неслучайно. Такое чувство возникает, например, когда благодаря предпринятым усилиям удаётся вернуть из забвения, вытащить из Леты имена людей, дела которых живут в нашей жизни. Воздав им должное, мы сами становимся содержательнее, богаче наши человеческие связи, пусть и с людьми, уже ушедшими. Но, возрождая память о них, мы связываем их и себя с последующими поколениями, формируем духовный кругозор потомков. Следовательно, краеведение это способ активного, неравнодушного отношения человека к жизни, способ общинной самоорганизации людей, живущих в данной местности.
Третья функция: воспитательная. Краеведение создаёт возможность взаимного, обогащающего диалога представителей различных поколений, различных образов жизни. Оно закладывает традицию уважительного отношения к своим предкам. У нас пока ещё не стало нормой уважительное отношение к опыту предшествующих поколений. Но кто вспомнит о нашем собственном опыте, если мы посчитали обузой опыт наших предшественников? На протяжении ХХ века в России произошло два социо - культурных разлома (1917, 1991), приведших к разломам в культурной трансляции. После них «почва» восстанавливается медленно, пока накопится, наслоится «гумус» культуры. Сегодня крайне опасно для отечественной культуры преобладающее нигилистическое отношение к историческому опыту советского периода. Человек с провалами в памяти невменяем. Что же тогда можно сказать об обществе, которое с неистовой регулярностью стремится перечёркивать собственную историю вплоть до изъятия целых блоков исторической информации из научно - справочной литературы? Потому мы часто не в состоянии ни понять значение, сделанного нашими предками, ни критически оценить то, что делаем сами. Краеведение даёт каждому поколению возможность осознать своё место в исторической перспективе и стоящие перед ним задачи.
Четвёртая функция: просветительская. Связывая науку и просвещение, культуру, краеведение всегда органично и необходимо включает в себя популяризаторскую деятельность в её самых различных формах. И деятельность эта существует в краеведении не наряду с научно - исследовательской, а неотрывна от неё. Так что занятия краеведением не просто научные исследования. Успешными они могут быть только если человек через них ощущает свою связь с народной судьбой. Поэтому у настоящего краеведа всегда есть неутолимая до конца потребность вовлечь как можно больше людей в освоение культурного наследия предшествующих поколений. С. О. Шмидт прекрасно сформулировал это, сказав: «краеведение - это школа воспитания культурой; оно облегчает выработку форм творческого общения людей разных поколений, разного уровня образования и специальной подготовки (научной или художественной, в области ремесла)» Шмидт С. О. Краеведение и документальные памятники. - Тверь, 1992. С. 6. .
Человек, воспитанный в этой школе, становится поистине просвещённым. Он будет знать и развивать собственную культуру и сможет отнестись с заинтересованным уважением к представителю другой культуры, окажется способным к диалогу, никогда не уничтожит чужие культурные памятники. Пройдя через эту школу, сделав свой вклад в исторический поток становления культуры, человек сможет обрести основание для самоуважения, достоинство, присуще подлинной интеллигентности.
И пятая функция: нравственная. Все, кто имеет отношение к краеведению, думаю, согласятся, что чувство нравственного долга - важнейший стимул краеведческой деятельности. Человек приходит в краеведение, когда, углубившись в свои профессиональные занятия, почувствует их связь с жизнью родной земли, а, стало быть, и ответственность за сохранение её исторической памяти. Раз через краеведение, через сохранение и передачу исторической памяти о родной земле люди организуются в единую «общину», это всегда происходит благодаря организаторской и просветительской деятельности подвижников, которые становятся нравственным примером для других. Нельзя просто выучиться на краеведа, как это возможно в любом из видов профессионально - дисциплинарного знания. Им можно только стать. Это своего рода экзистенциальный выбор. Для этого необходимо достичь определённого уровня духовного развития, когда дело, которым человек занимается, переходит в ранг судьбы и его собственной, и народной, становится столь эмоционально насыщенным, не теряя при этом своего профессионального характера, что человек уже просто не может не заниматься краеведением. Занятия краеведением становятся в этом случае нравственной потребностью, своего рода «наркотиком», каким, впрочем, является любая увлечённая созидательная деятельность человека.
Вопрос об интегративном характере краеведения нужно ставить не только в теоретическом, но и в практическом плане. Будучи комплексным по своей природе, краеведение призвано сохранять жизнь человеческого сообщества во всех его многообразных проявлениях. К направлениям такой работы можно отнести сохранение рукописных и печатных памятников, сбор аудио - и видео - воспоминаний, составление некрополей и т. п. Важной частью такой работы должно быть биографическое краеведение, идею которого высказывал в 1920 - е гг. член - корреспондент АПН РСФСР Н. А. Рыбников. Всё это может иметь существенное значение для составления краеведческих энциклопедий на областном, городском, районном и местном уровнях.
Подобное многообразие задач само собой требует организационных создания структур - центров краеведческой информации, которые могли бы не только принимать на хранение, хранить и изучать краеведческие материалы, которые затруднительно взять сразу на государственное хранение, но и обеспечивать целенаправленный, систематический сбор их, координировать соответствующую работу школьных музеев, поисковых групп и пр., а также пропагандировать важность краеведческого собирательства среди населения. Вот поле для деятельности широкой общественности, для русской интеллигенции. До революции это было делом земств, в 1920 - е гг. - научных обществ изучения местного края и Центрального бюро краеведения при РАН. Чьё теперь? Как в природе деятельность человека привела к тому, что каждый день исчезает какой - нибудь вид, так и в культуре каждый день несёт с собой безвозвратные потери. Пока есть живые свидетели прошлого, пока есть потомки, которые ещё не выбросили макулатуру и на свалку документальные памятники, нужно спасать все, что можно спасти и сохранить. Ведь всё это уёдёт вскоре, и ничего уже нельзя будет собрать.
Краеведение обеспечивает сохранение исторической памяти воспитывает чувство соотнесённости индивидуальной судьбы с судьбой сообщества людей данной местности и умение понимать и свой и иное культурное наследие, предполагает просветительскую работу по распространению знаний о родном крае для включения широких масс населения, начиная с детского возраста, в процесс освоения и созидания культуры. Оно является способом собственно человеческого миропонимания и способом обустройства сообщества людей на земле, нацеленным на постоянное преобразование жизни к лучшему с сохранением преемственности по отношению к опыту предшествующих поколений.
Каждый из нас как Гамлет должен осознать, что если порвалась связь времён, то наш нравственный долг - собою, своим сердцем соединить её.
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА БАЗЕ МОУ ДОД ЦДО «РОВЕСНИК» (ГОРОД КИРЖАЧ)
2.1 НАПРАВЛЕНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ОБЪЕДИНЕНИЯ «КРАЕВЕДЕНИЕ И ИСТОРИЧЕСКИЙ ТУРИЗМ»
Среди ресурсов модернизации российского образования следует назвать один очень важный, на наш взгляд - краеведение. Педагогам дополнительного образования, профессионально занимающихся краеведением эта образовательная область представляется идеальным «полигоном» для апробации новых педагогических идей.
Краеведение всегда являлось одним из приоритетных направлений в образовании. Прошлое и настоящее края, района, села, опыт предшествующих поколений, их традиции, быт, обычаи, природное своеобразие местности и многое другое - всё это нередко становится темой многочисленных школьных или районных мероприятий.
Хотелось бы подробнее рассказать об опыте преподавания краеведения в городе Киржач Владимирской области. А именно о работе объединения «Краеведение и исторический туризм» на базе центра дополнительного образования детей «Ровесник».
Программа объединения «Краеведение и исторический туризм» рассчитана на три года занятий с детьми разного школьного возраста: младших, средних и старших классов. Педагог определяет подготовку вновь поступивших детей, и в зависимости от уровня подготовки, краеведческих данных и теоретических знаний детям предлагаются занятия в той или иной группе.
В группе занимаются 8 - 10 человек. Возраст участников объединения от 7 до 16 лет.
В процессе занятий сочетается групповая и индивидуальная работа. Расписание строится из расчёта 2 занятия в неделю. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями детей, что предполагает возможную необходимую коррекцию времени и режима занятий.
Программа реализуется по нескольким направлениям:
а) историческое краеведение (военно - историческое, историко - культурное, археологическое и др.);
б) этнокультурное и социолого - демографическое краеведение (фольклорное, художественное, литературное и др.);
в) музейное краеведение (изучение родного края на базе музеев и архивов);
г) экскурсионное краеведение (изучение родного края во время проведения экскурсий).
Цель программы: Познание малой Родины во всех её аспектах и патриотическое воспитание подрастающего поколения.
Задачи программы:
1. создать условия для качественного усвоения каждым участником объединения краеведческих знаний;
2. раскрыть индивидуальные возможности детей и обеспечить их развитие в процессе коллективной деятельности;
3. пробудить интерес к изучению природы, истории и культуры родного края, к изучению его традиций;
4. привлечь учащихся к поисковой, научно - исследовательской деятельности;
5. воспитать бережное отношение к природному, историческому и культурному наследию, сохранению исторической памяти.
6. воспитать чувство патриотизма и гордости за свою Родину;
7. воспитать интерес к своим историческим корням, культуре малой Родине;
Программа позволяет развить у ребёнка индивидуальные творческие способности. Кроме того, воспитанники получают дополнительную информацию по изучаемым в школе предметам (литературе, истории, экологии, географии и т. д.).
Участие в объединении, в осуществлении его программы позволяет значительно расширить и углубить знания и представления детей об окружающем мире в процессе участия в практической краеведческой деятельности, в туристских походах и путешествиях, освоить навыки использования методов различных научных дисциплин для осуществления краеведческих и иных исследований. Одновременно предоставляется возможность получить и развить разнообразные практические навыки: самоорганизации и самоуправления, общественной активности и дисциплины, преодоления препятствий и обеспечения безопасности и др., что в конечном итоге и определяет потенциал туристско - краеведческой деятельности как комплексного средства обучения и воспитания детей.
В объединении занимаются дети, имеющие определённые навыки, полученные в школе, в семье, в другом учреждении, и дети, не имеющие подобных навыков.
Что касается работы с родителями, то она строится на основе доверия и уважения к семье, по принципу «Не навреди ребёнку». За основу приняты три формы работы с родителями:
а) Родительские собрания.
Первое собрание проводится сразу же на первом занятии объединения, на котором сообщается, что без присутствия родителей на собрании зачисление в объединение не производится.
На первом собрании родители получают информацию о руководителях, задачах объединения, о планах и перспективах работы.
Так же родителям разъясняются требования руководителей к ним. Родители должны считать все дела объединения обязательными для детей. Участие детей в походах, экскурсиях и других мероприятиях решается группой, а не желанием родителей. Спекуляция этим со стороны родителей недопустима (На экскурсию не поедешь, если…).
б) Индивидуальные беседы.
в) Участие родителей в делах объединения.
Родители могут оказать помощь в приготовлении исследовательских работ (не подменяя собой ребёнка), оформлении выставок, подготовке и проведении праздников, выступлений, к поездкам и совместным экскурсиям.
Такая работа способствует формированию общности интересов детей и родителей, служит эмоциональной и духовной близости.
Для более эффективного ориентирования в краеведческом материале автором исследования был разработан глоссарий основных терминов См. приложение №1 .
Эти методические рекомендации к проведению уроков «Краеведения и исторического туризма» в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования адресованы учителям, которые хотят приобщить своих учеников к азам русской культуры и истории малой Родины.
Что такое краеведение и может ли его освоить любой школьный учитель? Краеведение, в узком смысле, это знание о своих родных местах. В широком смысле слова, краеведение - это наука, объектами которой, являются природа, население, хозяйство, культура и искусство родного края. Человек, овладевший краеведческими знаниями, способен не только знать историю своей малой Родины, но и выявлять причины культурных, политических и экономических явлений настоящего.
Разумеется, каждый учитель, в какой - то мере подготовлен к такой науке, особенно, если он преподает в том крае, где родился. Но, во - первых, эта наука требует постоянного совершенствования, а во - вторых, необходимо овладеть технологией обучения основам краеведения своих учеников. Если в ВУЗе педагог не получил этих знаний и умений, то, осознав необходимость их приобретения, учитель может пройти специальные курсы в системе повышения квалификации или даже самостоятельно освоить курс краеведения, пользуясь многочисленной литературой о родном крае.
Однако опыт последних лет показал, что для обучения первоклассников любая краеведческая литература представляет пока большую трудность, так как до конца первого года обучения они еще только овладевают техникой чтения и письма. Поэтому систематические занятия по «Краеведению и историческому туризму» лучше начинать у детей со второго класса.
Правильнее всего будет, если учитель будет чередовать теоретическую и практическую часть уроков. Например, рассказ, о каком - либо архитектурном строении следует сопровождать экскурсионной поездкой к зданию, история которой была дана на занятии. Если же теоретическая часть урока, посвящена какой - то определенной личности, то учителю следует показать фотографию героя своего рассказа, личные вещи, переписку и т. п. Будет лучше, если педагог станет использовать на своих занятиях современные информационно - коммуникативные технологии, которые позволят детям более подробно и красочно изучить материал.
Подобные документы
Краеведение в школе как компонент исторического образования. Источники исторического краеведения. Средства повышения эффективности изучения материала: работа факультативов, кружков и клубов. Краеведческие школьные музеи: особенности деятельности.
курсовая работа , добавлен 18.09.2008
Изучение краеведения как элемента школьного образования. Особенности организации урочной и внеурочной работы в школе по патриотическому воспитанию средствами краеведения. Формы краеведческой работы. Программа патриотического воспитания "Моё Отечество".
дипломная работа , добавлен 19.12.2014
Учебные цели проведения тренингов и игр на уроках истории и исторического краеведения, а также их значение в творческо-поисковой деятельности школьников. Перечень тренинговых игр и ответов к ним, раскрывающих жизнь и деятельность адмирала Ф.Ф. Ушакова.
методичка , добавлен 29.04.2010
Анализ теоретических вопросов школьного краеведения и характеристика основных методов и форм осуществления краеведческого подхода в преподавании экологии. Методические разработки по организации и проведению ролевых игр на уроках экологии в средней школе.
дипломная работа , добавлен 01.01.2009
Понятие "краеведение". Всестороннее, синтезированное изучение родного края. Сущность школьного краеведения. Всестороннее изучение учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и на основе наблюдений.
реферат , добавлен 20.11.2008
Особенности использования компьютерной техники в начальной школе, которая развивает познавательные способности учащихся: внимание, воображение, память, логическое мышление. Информационные технологии и презентации на уроке краеведения в начальной школе.
курсовая работа , добавлен 22.01.2011
Сущность понятия патриотизма, его роль в развитии личности. Формирование патриотического воспитания детей средствами краеведения на примере центральной детской библиотеки г. Демидова Смоленской области. Особенности восприятия краеведческой литературы.
дипломная работа , добавлен 15.09.2013
Краеведческие подходы к использованию межпредметных связей на уроках литературы. Формы краеведческой работы в школе, литературно-краеведческие вечера. Практическое применение краеведения на уроках литературы. Конспект урока на тему "Масловские чтения".
курсовая работа , добавлен 03.07.2011
Модернизация современного школьного российского образования: перспективы и возможности. Внедрение регионального компонента в обучение. Подходы к преподнесению школьникам экономических знаний. Принципы краеведения в курсе "Экономики родного края".
курсовая работа , добавлен 15.04.2013
Проблемы краеведческой работы в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) в исследованиях отечественных ученых. Анализ программ и учебно-методических пособий. Понятие, цели, задачи, место и роль краеведения в ДОУ. Формы и методы краеведческой работы.
Детство – каждодневное открытие мира,
и поэтому надо сделать так, чтобы оно
стало, прежде всего, познанием человека
и Отечества, их красоты и величия.
В. А. Сухомлинский
ВВЕДЕНИЕ
Меняются времена, эпохи, люди… Но вечным остается стремление человека к добру, любви, свету, красоте, истине. Самое большое счастье для школы и родителей – вырастить здоровых и высоконравственных детей.
Воспитание в школе, направленное на развитие всех детей, должно быть построено так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого ребенка исходя из неповторимости его индивидуальности.
В последние годы особенно неуклонно возрастает роль краеведения, когда одной из важнейших общественных задач становится нравственно-патриотическое воспитание подрастающего поколения. Краеведение лучше других отраслей знания способствует воспитанию патриотизма, любви к родному краю, формированию общественного сознания. Ведь краеведение – всегда «краелюбие».
Знание своего края, его прошлого и настоящего необходимо для непосредственного участия в его преобразовании, поскольку родной край – живая, деятельная частица великого мира. Краеведение рождает чувство патриотизма – глубокой любви к Родине.
1. КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЗМА
Патриотизм является одним из нравственных качеств личности, которое формируется уже в дошкольном возрасте, и, как любое нравственное качество, оно включает:
- эмоционально-побудительный компонент - переживание личностью положительного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру (любви к родному городу (селу), краю, стране, гордости за трудовые и боевые успехи народа, уважения к историческому прошлому родной страны, восхищения народным творчеством, любви к родному языку, природе родного края), проявление интереса к этим сведениям, потребности расширить свой кругозор, стремления участвовать в общественно полезном труде;
- деятельный компонент - реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности (оказание помощи взрослым, проявление заботы о них, готовность выполнить задание взрослого, бережное отношение к природе, вещам, общественному имуществу, умение отразить полученные знания в творческой деятельности), наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему.
2. Работа воспитателя детского сада по формированию начал патриотизма у старших дошкольников
Правильная организация работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников основана, прежде всего, на знании возрастных возможностей и психологических особенностей детей этого возраста.
Ребёнок дошкольного возраста отличается большой эмоциональностью. Чувства господствуют над всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношение ребёнка к окружающему. Отличительной особенностью чувств детей старшего дошкольного возраста является расширение области явлений, которые вызывают эти чувства. Глубокое знакомство детей этого возраста с явлениями общественной жизни способствует росту социального начала в чувствах, формированию правильного отношения к фактам окружающей жизни.
Важное значение, в процессе формирования у дошкольников любви к Родине, имеет тот факт, что эмоциональные переживания детей старшего дошкольного возраста приобретают более глубокий и устойчивый характер. Ребята этого возраста способны проявить заботу о близких людях и сверстниках. В воспитании дошкольников большое значение имеет пример эмоционального отношения взрослых к действительности. От богатства проявлений чувств взрослых, зависит эмоциональное восприятие детьми того или иного явления действительности.
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется объём знаний об окружающем мире, которыми овладевают дети, что связано с их возросшими возможностями в умственном развитии. Старшим дошкольникам доступны знания, выходящие за рамки непосредственно воспринимаемого. Однако самостоятельно ребёнок дошкольного возраста не может проникнуть в сущность общественных явлений. Только под руководством взрослых дети старшего дошкольного возраста могут усвоить систему знаний на основе понимания естественных, действительно существующих в окружающем мире связей и отношений между отдельными предметами и явлениями. Для этого педагогу необходимо содержание системы знаний построить по иерархическому принципу: выделить ядро, центральное звено знаний, которые могли бы стать основой целенаправленной системы. В процессе формирования у дошкольников такой системы знаний необходимо учитывать особенности содержания этих знаний и усвоения их детьми.
У детей старшего дошкольного возраста могут быть сформированы не только полноценные представления, но и простейшие нравственные понятия, а также способность к анализу, сравнению, классификации, группировке знаний по определённым признакам.
У дошкольников формируются познавательные интересы - избирательная направленность личности на предметы и явления действительности. Ребёнок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснение замеченным явлениям. Происходит переход от простого любопытства к любознательности, которая вызывается внутренней стороной предмета или явления. Ребёнка начинают привлекать социальные явления, о чём свидетельствуют детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков.
У детей старшего дошкольного возраста можно сформировать систему обобщённых знаний о явлениях общественной жизни, которые являются основой их сознательного отношения к окружающему, предпосылкой патриотического воспитания. Этому способствует увеличение объёма представлений и понятий об окружающем мире у дошкольников.
В дошкольном возрасте складываются начала действенного в полном смысле этого слова отношения к Родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой.
Одной из существенных особенностей детей старшего дошкольного возраста является то, что в этом возрасте у ребёнка появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то нужное, полезное для окружающих. Данный факт имеет большое значение для воспитания начал патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой формирования нравственных качеств личности, приводит к изменению содержания чувств.
Последние начинают возникать не только в связи с удовлетворением узко личных потребностей, но и в связи с интересами коллектива. Социальная мотивация труда детей старшего дошкольного возраста способствует повышению эффективности деятельности детей.
Важнейшим направлением работы воспитателя детского сада является систематическая, целенаправленная деятельность по ознакомлению старших дошкольников с родной страной. При отборе содержания знаний важно исходить из учёта требований научности, доступности, возрастных возможностей детей, логической последовательности подачи материала, его воспитательной ценности, а также интереса детей к той или иной информации, возможности отражения полученных знаний в деятельности дошкольников.
3. Краеведческая работа как форма патриотического воспитания
Важным принципом отбора сведений об окружающем мире для детей дошкольного возраста является краеведческий принцип, предполагающий использование в работе с детьми близкого, доступного им материала. Использование в работе с детьми краеведческого материала соответствует возрастным особенностям дошкольников, их конкретно-образному, наглядному мышлению.
Основными задачами, которые решаются в ходе занятий по ознакомлению старших дошкольников с родной страной, являются:
Расширение и углубление представлений и понятий детей о Родине;
Воспитание чувства любви и привязанности к родному краю, стране, уважения и гордости за свой народ, его историю, культуру;
Развитие интереса, потребности в обществоведческих сведениях, эмоционально- положительного отношения к окружающему;
Формирование стремления и готовности отразить полученные знания в деятельности.
Основными формами ознакомления детей старшего дошкольного возраста с явлениями общественной жизни являются занятия, экскурсии, целевые прогулки, игры-занятия. Экскурсии и целевые прогулки следует чаще использовать при ознакомлении дошкольников с родным городом (селом). Ценность этих форм работы определяется не только тем, что дети имеют возможность непосредственно знакомиться с городом, но и тем, что на основе возникающих в результате их проведения конкретных представлений у ребят впоследствии легче формируются знания о республике и стране.
Занятия в форме игры - одни из самых любимых детьми видов занятий. Они интересны дошкольникам, приносят им радость, потому что в ходе таких занятий дети действуют непосредственно, свободно. Ценность их заключается и в том, что знания, полученные в процессе таких занятий, легко переносятся детьми в творческие игры.
Система работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников обусловливает необходимость руководства творческой деятельности детей с целью формирования у них предпосылок для активного отношения к окружающему миру.
С целью создания единой системы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, наряду с игровой, необходимо широко использовать также возможности изобразительной деятельности ребят этого возраста. Значение изобразительной деятельности в патриотическом воспитании детей определяется возможностями её в усилении и углублении нравственных переживаний ребёнка в процессе создания рисунка.
При ознакомлении детей с трудом взрослых важно руководствоваться принципом перехода от простого, близкого к более далёкому, сложному (труд сотрудников детского сада, родителей, людей в ближайшем окружении, характерные виды труда людей города, края, других республик).
Патриотическое воспитание учащихся начинается с познания Малой Родины, с познания запахов пряных степных трав, таинственного дыхания морских глубин, пения жаворонка в поднебесье. Не случайно ведь в дореволюционной России в школьных программах существовал предмет «Родиноведение», который позднее был переименован в «Краеведение».
В толковом словаре В.И. Даля: «Краеведение - это совокупность знаний (исторических, географических и т. п.) об отдельных местностях или в целом страны, это всестороннее изучение своей местности - природы, хозяйства, истории, быта людей - преимущественно местными школами».
Без комплексного, всестороннего изучения родного края (чем занимается краеведение) невозможно формирование человека культуры.
Школьное краеведение, являясь одним из направлений общего краеведения, есть важнейший фактор нравственного, интеллектуального, эстетического воспитания подрастающего поколения. Любой школьник, интересующийся краеведением, может выбрать себе занятие по душе. Различают следующие направления краеведческой работы: географическое, художественное, историческое, литературное, экологическое.
Географическое краеведение изучает климатические особенности местности и их динамику, лесные и степные массивы, холмы, овраги, отдельные деревья, курганы, фрагменты ландшафта и морских акваторий, степные курганы, отдельные горы и барханы, почвы, животный мир, ручьи и родники.
Объектом художественного краеведческого поиска могут стать скульптура, архитектура, художественные ремесла, устное народное творчество, музыкальный фольклор, резьба по дереву, искусство танца и т. п.
Предметом внимания краеведов-историков является история городов, поселков, отдельных зданий, выдающихся личностей, предприятий, школ, социальных процессов и явлений, население
В педагогической науке целью литературного краеведения является выявление двух зависимостей: как тот или иной город (село) сформировали личность писателя (поэта) и как этот писатель отразил в своем творчестве ту или иную местность.
Основными источниками краеведческой информации являются:
Периодическая печать (газеты, журналы, альманахи);
Художественная литература (но нужно помнить, что не каждый писатель-художник достоверно отражает действительность);
Архивные фонды;
Фонды музеев;
Всякого рода планы и карты;
Материальные следы культуры (произведения скульптуры, живописи, архитектуры);
Материалы статистики;
Устные свидетельства старожилов. Основные принципы краеведческой работы:
Системный подход;
Предельная достоверность фактов;
Синхронность отдельных направлений поиска (например, искусство или природу края нельзя рассматривать исторического контекста).
Формы краеведческой работы - урочная и внеурочная, как активная (сам поиск, туризм, полевая работа) и пассивная (отработка полевых материалов, экскурсионное обслуживание в школьных музеях). Внеурочная краеведческая работа - это поисковые экспедиции, туризм, краеведческие теоретические кружки, тематические вечера, конкурсы, олимпиады, пленэр (живописные этюды с натуры).
Конечным результатом серьезной краеведческой работы является школьный музей.
Качество и объем краеведческой работы, увлеченность детей и масштабы их деятельности во многом определяет личность учителя. Нельзя рассчитывать на успех, если относиться к работе формально, без особой личной заинтересованности. Дети ведь сразу почувствуют казенный привкус в общении.
4. Патриотическое воспитание в начальной школе
Патриотизм, по мнению методистов, есть глубокое осознание своей неразрывности с Отечеством не только в его историческом, культурном и территориальном аспекте, но и в нераздельной сопричастности с его природой.
Для воспитания патриотизма в работе можно использовать народную тематику: народный фольклор, народную поэзию, сказки, эпос, фразеологию и лексику родного языка, многообразие видов декоративно-прикладного искусства, народные обряды и традиции, т.е. все те духовные ценности, чем богата наша великая Родина, что составляет стержень национального характера. Вначале эта работа может осуществляться на уроках, потом через фольклорный кружок, через факультативы по эстетике.
Единство требований учителей в области патриотического воспитания учащихся находит свое конкретное выражение в продуктивном школьном режиме, без которого невозможно успешное решение задач обучения, ни воспитания в целом. Четкий режим школьной жизни, учебной работы и внеурочных занятий является важным, эффективным фактором воспитания дисциплинированности у учащихся. Если не будет достигнуто единство требований учителей-воспитателей в большом и малом, не выручит ни содержание учебного процесса, ни высокое индивидуальное мастерство отдельных учителей. Учит, воспитывает, дисциплинирует, прививает высокую культуру труда, прежде всего, сама организация учебно-воспитательного процесса, в которой не может быть мелочей, все - «крупным планом»: и то, как учитель вошел в класс, как прошло взаимное приветствие, был ли заслушан рапорт дежурного по классу, в каком состоянии находится рабочее место каждого ученика, все ли готовы к уроку и т. д.
Правильный режим определяет деловитость коллектива, четкость его рабочего ритма, воспитывает культуру умственного и физического труда. Повышая уровень требовательности к воспитанникам, он оказывает положительное воздействие на их эмоциональную сферу, дисциплинирует внешне и внутренне, воспитывает волю и закаляет характер.
Если в школе не будет создано должной рабочей атмосферы, не будет налажена твердая дисциплина на уроках, переменах и внеурочных занятиях, учителя никогда не сумеют решить общеобразовательные и воспитательные задачи, в том числе патриотического воспитания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практика показывает, что только целенаправленная работа в семье, живое родительское общение с детьми с учётом их возраста помогают воспитывать у сыновей и дочерей чувства патриотизма, используя богатейшие возможности произведений литературы и искусства. Дедушки и бабушки, отцы и матери силу воздействия этих произведений видят в том, чтобы показывать детям и внукам любовь к Родине и убеждённость, мужество и самопожертвование погибших и живых народов, раскрывать их моральные, духовные и человеческие качества. Конкретное осмысление роли и места родной природы в жизни общества и судьбе Отечества проявляется у каждого из нас в личном заинтересованном, неравнодушном отношении к ней. Возможно, что благодаря мероприятиям, реализованным в условиях школы, школьники, ставшими взрослыми, в зависимости от сферы своей деятельности и социального статуса, постараются сделать все лично от себя зависящее для сохранения природных ресурсов России. Конечно, в одном мероприятии невозможно целиком охватить всю историю и традиции. Но рассказать о наиболее ценных, ярких и заметных во всем мире явлениях и событиях, признанных типичными только для России, можно и должно. И если ребенок с детства будет бережно относится к своим национальным символам, то с большей уверенностью можно сказать, что станет патриотом своей страны. В начальной школе патриотическое воспитание можно начать с внеклассных мероприятий. Воспитательная работа на уроках даст заметные результаты, если она будет частью всей работы школы по патриотическому воспитанию детей, и если она по содержанию и по методам реализации, будет усложняться от класса к классу.
Краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знать о них, приучает их интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень. Это самый массовый вид науки. Д. С. Лихачев